LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA DESDE LA ANDRAGOGÍA

  

La formación universitaria desde los principios de la andragogía.

Recientemente la humanidad le es necesario conocer el fenómeno vital del aprendizaje, conociendo que el aprendizaje radica en cambios que tienen lugar en nuestras mentes y que es relativamente estable, dependiendo de cada persona y circunstancias. La vida es un aprendizaje, porque si no internalizamos ciertas cosas estaríamos obligados a perder gran cantidad de tiempo en realizar acciones sencillas como encontrar nuestro hogar, elegir bien la palabra correcta para decir que deseamos comer. El aprendizaje no solo consiste en los contenidos que nos dictan en la escuela o nuestros hogares; también incluye el cómo comportarnos correctamente en la sociedad. Existe una urgencia en teorizar el aprendizaje, para diseñar programas educativos acordes con las necesidades de las generaciones, de modo tal que se anticipe las posibles respuestas y controlarlo a fin de facilitarles la vida a las personas. En las próximas líneas estaremos introduciéndonos en el análisis de las implicaciones de cinco teorías del aprendizaje en adultos.

Los 6 prinicpios de la andragogía de Knowles

La andragogía encontró a su portavoz principal en Malcolm Knowles, quien desarrolla sus principios con modificaciones progresivas entre los años setenta y noventa, para terminar con los seis que conocemos hoy.

1. Necesito saber

Para los adultos, es fundamental saber por qué es necesario que aprenda algo. Ser consciente de las ventajas del aprendizaje , de hecho, parece ser un factor altamente motivador , tanto cuando esas razones están relacionadas con una mejora en la calidad de vida como cuando conducen a mejores rendimientos laborales.

 

2. Experiencia

En comparación con los estudiantes más jóvenes, los adultos tienen más experiencia y, en la mayoría de los casos, obtienen su propia identidad a partir de estos antecedentes. Esto implica, por un lado, que la formación de adultos puede alcanzar mejores resultados si se basa en conocimientos y competencias previas , con programas personalizados en cuanto a estrategias y modalidades. Por otro lado, la experiencia puede conducir a la rigidez mental : por lo tanto, adaptar los programas a las necesidades reales de los alumnos se vuelve aún más importante.

 

3. Autoconcepto

Al crecer, los estudiantes adquirieron más conciencia de sí mismos y pasaron de ser dependientes, algo típico de los niños, a tener más y más autonomía . En los entornos de formación, entonces, es fundamental que el adulto perciba esta independencia , pudiendo tomar decisiones en relación con el proceso de aprendizaje.

 

4. Disponibilidad

Como dijimos, el aprendizaje de adultos debe estar relacionado con necesidades contingentes : la motivación surge de ser consciente de que la información adquirida es útil para resolver problemas cotidianos , tanto en la vida personal como laboral.

 

5. Orientación al problema

La formación de adultos no debe centrarse en el contenido en sí, sino en sus usos prácticos . Sobre esto, es fundamental presentar competencias, conocimientos y habilidades en esta perspectiva, para que un adulto esté más dispuesto a aprender .

 

6. Motivación intrínseca

El último pero no menos importante de los principios de Andragogy es la motivación para aprender . Hablando concretamente de los adultos, de hecho, está comprobado que las motivaciones intrínsecas son en todo caso más fuertes que las externas, como los premios y los incentivos. Esto está relacionado con la autodeterminación ( Deci y Ryan, 1985): según esta teoría, las personas son conducidas a cambiar y crecer por necesidades innatas , autonomía de competencia y afinidad. Aprovechando estos mecanismos, el instructor puede actuar como un facilitador y dejar que el alumno se motive . 

ANDRAGOGÍA EN EL APRENDIZAJE

¿Qué significa esto para el diseño instruccional dirigido a adultos en un contexto de formación universitaria?

 

Sin duda, la Andragogía y sus principios ofrecen interesantes puntos de partida para organizar programas de formación universitaria conisderando un ámbito digital , en particular en lo que se refiere a la motivación y el compromiso . Tener contenido disponible bajo demanda , de hecho, permite tener entrenamiento cuando sea ​​necesario , cuando el adulto esté listo para aprender a resolver problemas prácticos. Al mismo tiempo, poder acceder a  su ritmo explota de manera autónoma la motivación intrínseca al crecimiento y permite que el adulto autogestione su progreso de aprendizaje.

 

 

Implicaciones de las teorías en el aprendizaje de adultos

 

1. Teoría Sinérgica o del esfuerzo concentrado:

“La teoría sinérgica está dirigida a dar interpretación a la real expresión de la conducta psicológica y social del adulto frente a una situación de aprendizaje. Es decir, describir empíricamente el proceso psicológico manifiesto en el acto

de intentar realizar un aprendizaje, o sea, adquirir y fijar un conocimiento exterior en la conciencia (memoria) para su posterior aplicación; observándose que la disposición de aprender en el adulto requiere de una acomodación tanto física como mental. La acomodación psíquica exige de una integración asociada a las reacciones mentales para alcanzar un resultado: el aprendizaje. En otras palabras, el esfuerzo concentrado, no es otra cosa que el proceso sinergético de la actividad psíquica coordinada, o mejor dicho, centrada en la reacción precepto-atentiva, unidireccional hacia un objeto de aprendizaje prioritario; estando de esta manera la reacción psíquica (inteligente, demótica, vestigial, pensante, afectiva, y motora), integrada y asociada a la conducta precepto-atentiva” UNIVERSIDAD DEL ISTMO, 2020.

 

 

Considerando el significado anterior, esta teoría en el aprendizaje del adulto implica dentro de otros aspectos, una característica que a nivel visual es notoria, se destaca una postura física determinada, es decir que el adulto frente a una situación de aprendizaje adoptará posturas físicas que denotan interés, atención; como por ejemplo, hombros hacia el frente, con un lenguaje corporal no bloqueado, en otras palabras brazos y piernas en posición normales; ojos puestos en el objeto de atención prioritario, ya que el estímulo priorizado a logrado ser significativo. Es necesario no dejar de lado los procesos psíquicos que ocurren en el ámbito de la conciencia coordinando acciones mentales en vías de la memorización de nuevos conocimientos. Dicho lo anterior es relevante pensar que es posible utilizar esta característica en conjunto con algunos otros más como un indicador de los procesos mentales y más precisamente del aprendizaje en el adulto.

 

2. Teoría Piagetiana. Estrategia para el aprendizaje del adulto

Piaget sostiene que el desarrollo cognoscitivo puede ser identificado en cuatro etapas que evolucionan paulatinamente, conectadas a la maduración biopsíquica del ser humano. Esas etapas son las siguientes: sensomotora, semiótica o simbólica, operaciones concretas y operaciones formales. (Piaget, 1994). UNIVERSIDAD DEL ISTMO, 2020.

 

Basado en la teoría Piagetiana se podría mencionar que las implicaciones en el aprendizaje de adultos, son relevantes en el sentido que el adulto tenga una adultez desarrollada, y que por la experiencia y los años vividos pueda por medio de la construcción de conocimientos, más de manera concreta, y que ejercitan funciones cercana a la realidad, en otras palabras entre más práctico más relevante será para el adulto.

 

Por otro lado hay que considerar a F.Ch Barlett (1932) que en su obra Remembering donde estudia la memoria, donde manifiesta que no es un proceso reproductivo sino reconstructivo y en estas reconstrucciones el papel de los esquemas mentales son claves, desarrollados en los adultos a lo largo de la vida y reconocen de forma automática aspectos generales del mundo, por ello la teoría de Piaget considerada, las propiedades de la actividad inteligente, (presenten en todas las etapas de desarrollo), estructurales y de contenido.

Como lo hemos analizado la teoría piagetana considera de mayor importancia factores endógenos del propio adulto en el aprendizaje del adulto, que factores externos como la cultura , su entorno, su medio físico e incluso la interacción social. 

3. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

Esta es una teoría que afirma que para que la gente aprenda es preciso actuar sobre sus conocimientos previos y muy centrada en la práctica. Propuesta por Ausubel influenciado por Piaget. AINHOA ARRANZ, (2017)

 

Partiendo del hecho de que la teoría se fundamenta en un conocimiento previamente existente para que nuevos conocimientos encuentren asideros, considerando solo entonces que el aprendizaje es significativo, es probable que estuviésemos frente a un tipo de aprendizaje mas elevado, es decir un tanto más que los más básicos, por encima de la pedagogía, ciertamente esto favorece la aseveración que sea una de las teorías del aprendizaje andragógico. Por ende será útil solo en aquellos casos en donde los conocimientos previos (aquellos que no tuvieron antecedentes) hayan sido puestos en la conciencia del adulto, lo que reduce las posibilidades para ser usada como técnica en grupos de adultos heterogéneos. Será requerimiento básico la nivelación previa de conocimientos para homologar sentar las bases para la inserción de conocimientos primarios.

 

 

4.Teoría del aprendizaje social de Bandura

Mejor conocido como “El aprendizaje por observación” la que más tarde reevalúa la teoría “aprendizaje cognitivo-social”

Según Albert Bandura: La mayoría de las imágenes de la realidad en la que basamos nuestras acciones, están realmente inspiradas en la experiencia que adquirimos a través de otras personas (experiencia vicaria).

Y es que nos pasamos muchas horas del día adquiriendo conocimientos a través de este tipo de aprendizaje. Cada uno de nosotros tenemos un repertorio de personas a las que tomamos como referencia en diferentes ámbitos de la vida: Nuestros padres, nuestros profesores, nuestros compañeros del trabajo, nuestros amigos, personajes públicos que nos “inspiran”, etc. Según: PATRICIA SANCHEZ SEISDEDOS /2017

 

Esta teoría se encuentra fundamento en la preexistencia de personas de influencia o modelos referentes a quienes imitamos inconsciente una vez hemos evaluado adaptar alguna postura o comportamiento.

Esta teoría tendría cabida solo en escenarios donde el adulto desarrolle alguna admiración hacia una persona determinada, por alguna afinidad coincidente encontrada que desencadena un fiel hasta algunas veces adoctrinamiento pese a hechos y argumentos comprobables que argumentan en contra de lo que el referente indica.

Los peligros de este tipo de aprendizaje es que el vinculo es tan fuerte que el adulto que aprende estará en riesgo de ser un discípulo ciego sin juicio de valor por sí mismo.

Esta teoría de aprendizaje tendrá mayor éxito si es aplicada en niños o adolescentes, sin embargo es común verlo en personas que se han levantado una reputación y que esa reputación es divulgada por medios digitales los cuales sus seguidores imitan y hasta opinan igual sobre algún asunto.

La teoría como técnica usada para el aprendizaje por medios digitales en educación formal se verá limitada por el nivel de relevancia que cobre el que facilita no solo en la materia que dicta si no en otros aspectos de su vida como persona.

Tiene grandes resultados si es aplicada en entornos prescenciales y en la aplicación práctica de los conocimientos, otra de las características que hace compleja su ejecución en entornos digitales. }

 

 

5.Teoría Aprendizaje Transformacional

La teoría de aprendizaje transformacional se basa en la creencia de que el aprendizaje se logra cuando un nuevo concepto o significado se imparte sobre una experiencia anterior o cuando se logra ver desde una nueva perspectiva. Se refiere a esos instantes donde un nuevo conocimiento nos lleva a ver las cosas de una forma distinta, cambiando radicalmente nuestras viejas ideas, creencias o concepciones.

Esta teoría se centra en tres aspectos:

Primero la comprensión de nuevos conceptos y el cambio de patrones de pensamiento, el formador debe hacer ver a sus estudiantes aquello que no conocen bien y lograr despertar su curiosidad por aprender.

Una vez logrado esto, el segundo paso sería fijar la importancia del nuevo conocimiento. Nuevamente entra aquí la motivación y valoración de lo que se aprende, por qué y para qué sirve, que puedan visualizar la importancia y los resultados del proceso.

El último aspecto, pero quizás más importante es reforzar el pensamiento crítico. Los instructores deben darles libertad a sus alumnos para debatir ideas, crear espacios de reflexión, para evaluar sus creencias y pensamientos, incrementar su autoconocimiento y de esta manera estarán más abiertos y cómodos durante el proceso de aprendizaje, liberando y dejando fluir mejor esa capacidad transformadora. G.Rodríguez Lorbada 2017/ recuperado de TEORÍAS DE APRENDIZAJE PARA ADULTOS PARA DISEÑAR CON EFICACIA, (2017)

Este es uno de las teorías que más cabida tiene en procesos de aprendizajes de contenido controversia les, donde el conocimiento se ha construido por observación, otros por herencia como la fe, la política algunos conocimientos básicos como el origen de la vida y del ser humano, la existencia de Dios, el diablo el cielo y el infierno. Todos estos conocimientos fortalecen un esquema mental que predispone un argumento y levanta a escudos frente a lo que se perfile contrario. En estos casos donde los esquemas mentales sobre cierto aspecto y donde el adulto tiene una postura, es donde cobra mayor relevancia utilizar esta teoría del aprendizaje, porque promueve una posición abierta, la voluntad del que aprende a los nuevos conocimientos, les es mostrado la importancia de este nuevo conocimiento y refuerza el pensamiento crítico, es en esta etapa donde son cuestionados aquellos conocimientos insertados desde tiempo atrás.

 

 

CONSIDERACIONES FINALES

 

1.La formación universitaria debe dotar a las personas adultas para un aprendizaje permanente, en una sociedad de conocimiento, donde sea capaz de asimilar conocimientos donde deberá saber que pensar, y como actuar ante circunstancias importantes a lo largo de la vida, accionar desde ciertos criterios razonables y vulnerables a crítica, sensible a exigencias de los contextos con un pensamiento crítico, reflexivo y creativo desarrollado.

 

2.Los educadores de adultos deberán tomar en cuenta algunas teorías y prinicipios del aprendizaje, pues no todas son ajustables para generar aprendizaje, fundamentalmente debido a los contextos y a los medios que se utilizan para orientar el aprendizaje del adulto, considerando muy en cuenta que las aulas ya dejaron de tener relevancia para condicionar el aprendizaje en el adulto.

 

3.Tanto el adulto que orienta como el que aprende de hoy en día deberá ser capaz de enfrentarse a una sociedad que evoluciona a una mayor velocidad, para estar a la altura deberá de definir las teorías y sus consecuentes técnicas para aplicar en los procesos de aprendizajes.

4.Por otro lado es necesario seguir investigando sobre las teorías para proponer alternativas que se adapten a la realidad, para avanzar en el rediseñado de las opciones educativas, para que de este modo se desarrolle el máximo potencial del adulto.

5.Existen aún a disposición como recursos bibliográficos material que a mi juicio se encuentra obsoleto, como lo es la Teoría del aprendizaje de Pavlov, pues la considero ortodoxa y primitiva, en realidad dudaría de su eficiencia, mas bien útil en la comprensión del aprendizaje en animales tal como Pavlov experimentó para llegar a sus conclusiones.

 

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

 

l E.GARCÍA GARCÍA (2009) Aprendizaje y construcción del conocimiento Madrid, https://eprints.ucm.es/9973/1/APRENDIZAJE__Y_CONSTRUCCION_DEL_CONOCIMIENTO.pdf

l TEORÍAS DE APRENDIZAJE PARA ADULTOS PARA DISEÑAR CON EFICACIA, (2017) recuperado en https://lorbada.com/blog/2017/04/22/teorias-de-aprendizaje-para-adultos-para-disenar-con-eficacia/

l AINHOA ARRANZ, (2017) Teorías del aprendizaje: Aplicaciones educativas y prácticas recuperado en https://blog.cognifit.com/es/teorias-del-aprendizaje/ 

l PATRICIA SANCHEZ SEISDEDOS /2017, Albert Bandura y su teoría de aprendizaje social (TAS). Implicaciones educativas. Recuperado en https://blog.cognifit.com/es/albert-bandura-teoria-de-aprendizaje-social-timplicaciones-educativas/